教育戲劇的六種教學模式之探討（二）2017-11-24
戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)是(shi)(shi)一種非常富有魅力的教(jiao)學方式，而當把英語(yu)用戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)的模式展現時(shi)，會讓(rang)本身(shen)就喜歡故事(shi)(shi)的孩(hai)子們真正生活在(zai)(zai)故事(shi)(shi)中。戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)讓(rang)故事(shi)(shi)中的角色“活”了過(guo)來。大風車(che)戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)英語(yu)的課程(cheng)開發基于對戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)和教(jiao)育(yu)(yu)戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)的研(yan)究，以(yi)下是(shi)(shi)我們在(zai)(zai)課程(cheng)研(yan)發中參考的關(guan)于教(jiao)育(yu)(yu)戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)課程(cheng)設計(ji)的資料(liao)，用于與大家分享(xiang)和探(tan)討。
貳、教育(yu)戲劇(ju)課程(cheng)教學的(de)原則 (接續上篇)
三、戲劇技巧之運用：
1.即興表演(yan)教師入戲(xi)(Improvisation with teacher-in-role)：教師扮演(yan)情(qing)況中的某一角(jiao)色，推動劇(ju)情(qing)的發展，提出(chu)問題(ti)或協(xie)助(zhu)解(jie)決(jue)問題(ti)等。
2.暖身(Warm-up)：在引起學(xue)習動機、集中精神、注(zhu)意力(li)并放松壓力(li)。
3.說故事(shi)(Storytelling)：敘述某(mou)事(shi)件的原因(yin)，發(fa)展情況或完整過(guo)程。
4.戲劇性游戲(Games)：從游戲設計中建立互(hu)信、規范、原(yuan)則或界定問題。
5.練習(xi)(Exercise)：在(zai)教師的(de)指定(ding)項(xiang)目或時間內作(zuo)短暫性的(de)實(shi)作(zuo)。
6.啞(ya)劇(ju)(Mime)：以非語言的方式來傳達(da)某種(zhong)訊息或相互溝通(tong)。
7.靜止(zhi)畫面(Tableaux)：以放映停(ting)格或(huo)照像的方(fang)式呈現(xian)一個情(qing)況。
8.繪畫(hua)(Drawing)：以圖畫(hua)建立一個情況。
9.寫(xie)作(Writing)：寫(xie)出個人或小組的感(gan)想、回憶、信(xin)件、訊息、記錄等。
10.扮演呈(cheng)現(Showing group play)：以班(ban)級小組為單位，做(zuo)輪流呈(cheng)現給(gei)同(tong)班(ban)同(tong)學(xue)觀賞。
11.訪(fang)談(Interview)：以角色之身份接受某媒體之訪(fang)問(wen)，用以說明立場、情(qing)況或看法。
12.數據文件(Documentary)：提供創作之(zhi)討論議題或發展方(fang)向。
13.同時(shi)情況報導(Simulation situations)：某(mou)種情況同時(shi)發生(sheng)，原因(yin)為何(he)?如(ru)何(he)處置等歸納(na)分析之發展與(yu)因(yin)應。
14.時空轉換(Moments of change)：就某事(shi)件發(fa)生的情況，轉化或追朔到其(qi)它時空去(qu)的發(fa)展。
15.會(hui)(hui)議(Meeting)：不同立場、不同身份、地位的人如何(he)以會(hui)(hui)議形式進行溝通(tong)。
16.詢查(cha)(cha)(Inquiry)：對某事(shi)物的詢問、調查(cha)(cha)，以利事(shi)件的明朗化。
17.坐針氈(zhan)(Hot seating)：就某一問(wen)題或議題，讓多人對(dui)某一人物作詢(xun)問(wen)，要求實時回答或說明其(qi)中狀況。
四、劇場技(ji)巧運用：
教(jiao)育戲劇學(xue)習(xi)的(de)過程是運用「劇場(chang)的(de)形式」 (theatre form)來進(jin)行，掌握的(de)要點(dian)包括：遇到一個問(wen)題(ti)或沖突時，暫(zan)停情(qing)節的(de)發展時，將時間(jian)延(yan)展讓學(xue)生去找出更多的(de)處理和應對的(de)辦法、集注焦點(dian)于(yu)主要的(de)行動劇情(qing)發展或處所、觀(guan)眾可以被引(yin)導至誤(wu)判的(de)情(qing)況(kuang)，卻有令人驚訝的(de)結果等。茲(zi)將其(qi)要點(dian)簡述如下：
1.角色(Role)：分配或扮演(yan)真實事件中的角色，延伸(shen)有關系的角色，以及概念化(hua)的角色。
2.沖(chong)(chong)突(conflict)：為劇中人物對(dui)某(mou)一目標追(zhui)求(qiu)的意(yi)(yi)志(zhi)在(zai)遭到的阻礙時的狀(zhuang)態(tai)、沖(chong)(chong)擊與(yu)影響。含括：人對(dui)自己意(yi)(yi)念間的沖(chong)(chong)突，人與(yu)人之(zhi)間的沖(chong)(chong)突及人與(yu)外(wai)在(zai)環境之(zhi)間的沖(chong)(chong)突等。
3.焦點(Focus)：將事件或故事的表演內(nei)容引導在主題上。
4.張力(li)(Tension)：以問題的懸疑(yi)性(xing)、挑戰性(xing)、沖突性(xing)等維(wei)系(xi)戲劇的發展(zhan)或對事(shi)件的興趣與關切。
5.對比(Contrasts)：就各種現象不同程度(du)的差(cha)異性作比較，以利明確(que)的分辯與理解。
6.驚奇(Surprise)：事件的發展的過程與結果出(chu)乎原(yuan)先的預期(qi)。
7.象征(Symbolization)：以某人(ren)物(wu)的(de)動作、語言、服(fu)裝、器物(wu)等(deng)來代替故事或真實情境中的(de)狀況(kuang)。
8.隱喻(Metaphor)：在各種人物、語言、布景有關的外(wai)在情況中所(suo)表現真實或內在的部份。
9.時間(Time)：以具(ju)彈性(xing)的(de)劇場(chang)呈(cheng)現的(de)時間模式、組構或控(kong)制(zhi)操作表(biao)現的(de)內容。
10.空(kong)間(Space)：有效分配教(jiao)室內的空(kong)間做實地(di)演練或(huo)運用，成為想象世界(jie)的某一環境地(di)點。
叁、教育戲劇課程(cheng)的教學模式(shi)
在(zai)教(jiao)學(xue)策略上(shang)(shang)，教(jiao)育戲(xi)(xi)劇(ju)進行的(de)(de)(de)步(bu)驟與(yu)教(jiao)學(xue)策略是從戲(xi)(xi)劇(ju)發展(zhan)的(de)(de)(de)結構(gou)，在(zai)說(shuo)(shuo)明(ming)(Exposition)、動作上(shang)(shang)升(Rising action)、高潮(chao)(Climax)、結束(Denouement)的(de)(de)(de)四大階(jie)(jie)段(duan)(Session)所(suo)做的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計模(mo)式(shi)。教(jiao)師在(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)將戲(xi)(xi)劇(ju)與(yu)劇(ju)場的(de)(de)(de)技巧，放置在(zai)不同階(jie)(jie)段(duan)中(zhong)予(yu)以(yi)靈活運用，就(jiu)學(xue)習內容(rong)上(shang)(shang)以(yi)解決問題的(de)(de)(de)戲(xi)(xi)劇(ju)動作，以(yi)結構(gou)發展(zhan)的(de)(de)(de)四階(jie)(jie)段(duan)為基(ji)礎，來作四階(jie)(jie)段(duan)以(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)活動序列，予(yu)以(yi)安(an)排，茲將重要教(jiao)學(xue)程序結構(gou)中(zhong)之(zhi)教(jiao)師所(suo)可采(cai)用之(zhi)模(mo)式(shi)說(shuo)(shuo)明(ming)如(ru)下：
一、以(yi)戲劇理解(jie)(Learning through drama)的(de)教學模(mo)式
戲劇(ju)來理解(jie)(learning through drama)的(de)(de)模式是由英國戲劇(ju)教育家(jia)凱(kai)文勃頓(Gavin Bolton)所建(jian)立(li)，他(ta)以(yi)「解(jie)決問題」的(de)(de)序(xu)列(lie)問題來進行。教師提出(chu)問題在引起學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣或好奇心，讓學(xue)生(sheng)建(jian)立(li)起探究問題的(de)(de)動(dong)機，而問題與(yu)其可能(neng)解(jie)決方法足(zu)以(yi)引導學(xue)生(sheng)進入信以(yi)為真的(de)(de)情境，產生(sheng)足(zu)夠的(de)(de)學(xue)習動(dong)力。 茲將勃頓課程結構之設計概述如下(xia)：
第一階段(duan)：決定(ding)行動
1.選(xuan)擇主旨(zhi)：
教師(shi)設確(que)定(ding)一個兩難或(huo)似是而(er)(er)非(fei)的情況或(huo)議題。表演是依教師(shi)所提之訊 息之程序而(er)(er)作(zuo)。
2.行動(dong)：
以介紹(shao)或(huo)(huo)游戲詢問并引(yin)導學(xue)生(sheng)對主(zhu)旨(zhi)的興(xing)趣，提(ti)(ti)示(shi)可能的變(bian)化與發展以建立(li)張力(li)。然(ran)后，就主(zhu)旨(zhi)范圍之內提(ti)(ti)供(gong)其中幾個(ge)議題提(ti)(ti)供(gong)學(xue)生(sheng)選擇(ze)或(huo)(huo)融合。俟議題確定(ding)后，教師(shi)入戲以某一個(ge)角色提(ti)(ti)示(shi)學(xue)校發生(sheng)事(shi)情的一些線索、情況或(huo)(huo)要點。
3.集注焦點：
教師以角色入戲(xi)與同學(xue)商討議(yi)題(ti)中的問(wen)題(ti)或(huo)線索，并對(dui)這(zhe)些(xie)(xie)現象做(zuo)一些(xie)(xie)界定，同時也暗示學(xue)生這(zhe)并不是為真實(shi)而演的。
4. 計劃：
學生(sheng)分組作內(nei)部討論，選擇(ze)并找出(chu)事件。教(jiao)師再集合全班詢(xun)問各組認定的事件與其發(fa)生(sheng)的地點。
5. 決定行動方案：
全(quan)班商(shang)討(tao)處理事(shi)(shi)件(jian)的共同原則，尋求真相。兩人一(yi)組(zu)討(tao)論事(shi)(shi)件(jian)的發生情(qing)況。然后再回到全(quan)班來說明這些意外(wai)事(shi)(shi)件(jian)，讓大(da)家選出幾項問(wen)(wen)題事(shi)(shi)件(jian)。教師入戲(xi)，告訴大(da)家這些問(wen)(wen)題必須解(jie)決。兩人一(yi)組(zu)，一(yi)人告知(zhi)不(bu)知(zhi)情(qing)朋(peng)友事(shi)(shi)件(jian)的始(shi)末，換手(shou)后再以不(bu)同態度(du)的告知(zhi)方式(shi)扮演。
第二階段(duan)：展開行動
1.以全開或大張長條紙鋪在(zai)(zai)地(di)上，讓(rang)學生將(jiang)學校所發生的(de)事件情況，寫或畫在(zai)(zai)紙上。
2.讓學(xue)生以角色身份(fen)的(de)口氣，述(shu)說(shuo)圖中的(de)某一(yi)情況。教師扮演記者試圖找出一(yi)些訊息。
3.教(jiao)師在黑板上寫下圖中或學(xue)生口(kou)述中的五(wu)個(ge)不同問題(ti)或意外事件。
4.教師入(ru)戲(xi)指定五(wu)個小組領導(dao)人(ren)，請(qing)各小組就黑板上所寫的五(wu)個事件(jian)，做分(fen)組扮演排(pai)練。
第三階(jie)段(duan)：結束(shu)行動(dong)
1. 教師說明本階段是要將(jiang)事(shi)情(qing)作一個結束。學校(xiao)已(yi)通知家長所發生的(de)事(shi)情(qing)。請各(ge)小組扮演在學校(xiao)接待室(shi)，與(yu)家長會(hui)面的(de)情(qing)況(kuang)。
2. 請學生以事件外的人物，扮(ban)演(yan)欲了解問題的情況，使課程內容與上階(jie)段相連結。
3. 教師(shi)入戲，請各小組領導人，帶領小組練(lian)習扮演學生(sheng)放(fang)縱發生(sheng)事情(qing)的情(qing) 況。
4. 學(xue)校教(jiao)職員會議，聽(ting)取(qu)不(bu)同立場(chang)不(bu)同人物的(de)意見。教(jiao)師選擇采(cai)取(qu)肯(ken)定、否定或自由表(biao)達(da)的(de)立場(chang)，讓學(xue)生在范圍之內表(biao)達(da)意見。
5. 各(ge)小組飾演(yan)或報告事件的經過。
凱文勃(bo)頓(dun)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學模式中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)扮演，說明(ming)情況、使(shi)命十分明(ming)確，學生(sheng)可清楚的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)所須扮演情境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)角色(se)。學生(sheng)「隨情況的(de)(de)(de)(de)推展作角色(se)扮演」(contextual role play)主(zhu)要特性在于：練(lian)習(xi)社會性技巧、專注于外在行(xing)為表現(xian)、短時(shi)間的(de)(de)(de)(de)演練(lian)。每項(xiang)活動參與的(de)(de)(de)(de)要旨與程序學生(sheng)均十分清楚，即使(shi)表演有錯(cuo)誤也(ye)(ye)(ye)無須停止(zhi)，而是(shi)繼續(xu)的(de)(de)(de)(de)演練(lian)下去，如此就(jiu)(jiu)自然會使(shi)結束(shu)的(de)(de)(de)(de)行(xing)動意(yi)義十分明(ming)確，也(ye)(ye)(ye)可讓(rang)學生(sheng)實時(shi)產生(sheng)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)成就(jiu)(jiu)感(gan)。此外運(yun)用(yong)對比的(de)(de)(de)(de)技巧，象征的(de)(de)(de)(de)表現(xian)方式，也(ye)(ye)(ye)是(shi)教(jiao)師宜掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)部分，以學生(sheng)親(qin)身(shen)經歷自己獲得(de)認(ren)知為主(zhu)。
二(er)、角色戲劇(ju)(Role drama)的教學模式
「角(jiao)色戲(xi)劇(ju)」是(shi)由(you)卡蘿(luo)塔林頓(dun)(Carole Tarlington)與(yu)派崔克維(wei)立爾(Patrick Verriour)兩位澳洲學(xue)(xue)者所發(fa)展的(de)(de)教學(xue)(xue)模式。角(jiao)色戲(xi)劇(ju)的(de)(de)進行是(shi)將設置想(xiang)象的(de)(de)情況，由(you)有學(xue)(xue)生與(yu)教師(shi)共(gong)同以(yi)角(jiao)色的(de)(de)身分，參與(yu)拓展事件、議(yi)題(ti)與(yu)關系。角(jiao)色戲(xi)劇(ju)主要特點是(shi)在于教師(shi)與(yu)同學(xue)(xue)均(jun)在過程中擔任某一個角(jiao)色。其目(mu)的(de)(de)是(shi)在使學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習課(ke)程的(de)(de)內(nei)文中，能夠掌握(wo)思(si)想(xiang)與(yu)語言的(de)(de)意義(yi)，其主要的(de)(de)策略是(shi)以(yi)：發(fa)現問題(ti)、界定問題(ti)、發(fa)展問題(ti)與(yu)解決問題(ti)的(de)(de)序列發(fa)展，讓(rang)學(xue)(xue)習者有獨立的(de)(de)思(si)考(kao)、合作學(xue)(xue)習并(bing)能夠掌握(wo)語言的(de)(de)表達為主。茲(zi)將其課(ke)程模式列舉如下：
第一階段：一般說明(ming)
1. 敘述故事或將(jiang)課程學習內容(rong)予以解說(shuo)。
2. 就上述內容(rong)提出可能會產(chan)生變(bian)化或(huo)不(bu)同發展的問題。
3. 解說并要(yao)求遵守(shou)游戲規則(ze)。
4. 學生思考教(jiao)師的(de)提問。
5. 兩人(ren)一組(zu)討論教師的提議內容。
第二(er)階段：界(jie)定問題
1. 暖身活動。
2. 空(kong)間(jian)分配賦予想象事件時(shi)間(jian)、地點的情況(kuang)。
3. 以(yi)圖繪、歌曲、描(miao)寫作為個人對問題情(qing)況的紀錄或(huo)寫作。
4. 小組討(tao)論，就個(ge)人(ren)寫(xie)作(zuo)或紀錄故事內容來決定時(shi)間、地點、人(ren)物作(zuo)扮演。
5. 教師提問(wen)題，學生回答(da)，了解問(wen)題內(nei)的情況。
第三階段(duan)：發展問題
2. 教師提供(gong)數據使事件繼續發(fa)展，將(jiang)可能遭遇(yu)到(dao)更大的問(wen)題或困難。
3. 二人或(huo)數人一組討(tao)論解決的方法與步(bu)驟。
4. 學生(sheng)尋求(qiu)各(ge)種可能(neng)的資源與(yu)協助。
5. 教師詢(xun)問與回答。
6. 學生討論與計劃。
7. 學生將小組共同(tong)協議作某種記錄(文字或圖繪(hui)皆可(ke))。
8. 學生扮演共同協(xie)議之(zhi)內(nei)容。
9. 教師入戲(xi)以(yi)會議(yi)、訪問、扮演(yan)等方式，進入討論或扮演(yan)解決之道的適(shi)切性。
第(di)四階段：解決問題
2. 教(jiao)師引導故(gu)事的結(jie)尾部分或問題解決的情(qing)況。
3. 學生各小組(zu)討論(lun)各人物及其環境在事件結束(shu)后(hou)的情況。
4. 學生(sheng)每人記(ji)錄下了解的主要事物(wu)或(huo)感(gan)想(xiang)。
5. 將(jiang)全部(bu)故(gu)事或最有(you)意義的部(bu)分作討論。
6. 學生扮演(yan)某場景。
7. 教師(shi)入戲訪問當事者。
階段五：復習
1. 指定或輪流讓學(xue)生對戲劇教學(xue)內容作分(fen)享。
2. 教師回(hui)答、建議或提供(gong)意見。
3. 以(yi)圖畫、影像、寫作方(fang)式(shi)給故事(shi)、事(shi)件的人寫信或報告。
角(jiao)色(se)戲劇(ju)(ju)主要(yao)之進行(xing)方式與(yu)其課程架(jia)構，是依照故事情(qing)節的戲劇(ju)(ju)結(jie)構所設計。教(jiao)(jiao)(jiao)師在執(zhi)行(xing)上，須(xu)按事件邏輯(ji)發展的順序來進行(xing)。從五個階段的內(nei)容教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上來看，一(yi)(yi)個角(jiao)色(se)戲劇(ju)(ju)要(yao)能進行(xing)完整深入，至(zhi)少需進行(xing)劇(ju)(ju)情(qing)結(jie)構上的「說明」、「情(qing)節上升(sheng)」、「情(qing)結(jie)下(xia)降」、「結(jie)束」與(yu)「結(jie)局」的五次的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，是一(yi)(yi)段一(yi)(yi)段的進行(xing)逐(zhu)步予以完成。